.

Выполнила учитель литературы МОУ Черновской СОШ Кыштовского района Долгих Т.В.

В последнее время наблюдается тенденция обесценивания предметов гуманитарного цикла ,особенно литературы: зачастую книгу заменяет компьютер ,а школьное сочинение уступает место ЕГЭ, не рассчитанному на полёт творческой фантазии .

Для того чтобы пробудить интерес к литературе, назрела необходимость менять методику преподавания лит-ры. Методическая формула «рассказ о писателе- чтение –обсуждение- сочинение» исчерпала себя . Обусловлено  это реальностью, способной дать молодому человеку не однолинейное ,а объёмное представление о мире ,поэтому задача преподавателя лит-ры состоит в выработке новых средств работы с художественным текстом ,чтобы он приобрёл объём, стал звучащим, многогранным, притягательным.

Одним из методов современного преподавания литературы является создание мультимедийных проектов, сочетающих в себе как глубокий литературоведческий анализ, так и использование сети Интернет, ЦОРов.

Создание мультимедийных проектов предполагает сочетание различных обучающих  методов: частично-поискового, исследовательского ,вовлечение в проектную деятельность, интерактивное обучение ,творческую деятельность.

Методика  проектной работы предполагает коллективную групповую работу учащихся под руководством педагога, который выступает как консульта , в результате чего образовательный процесс демократизируется, увеличивается ответственность каждого участника за свою часть работы.

Таким образом решается коммуникативная педагогическая задача: учащиеся не только выполняют совместную работу, но и учатся деловому творческому общению.

При создании мультимедийных проектов по литературе в качестве консультантов могут выступать два педагога: словесник и учитель информатики, т.к. сам проект представляет собой интеграцию этих дисциплин.

Главная цель проектной деятельности- разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Работая над проектом, учащиеся имеют максимальную возможность для самореализации.

Проблемная ситуация создаётся с таким расчётом, что при её решении необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных, музыкальных, артистических, коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными , и талантливого ребёнка можно не заметить. Обязательная задача педагога при работе над проектом - дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.

Методика работы над медиапроектом состоит из 4х этапов:1) постановка проблемной ситуации и формирование групп 2) сбор и обработка материалов 3) презентация проекта 4) обсуждение результата.

Приведу конкретный пример:

Изучая тему «Сказки Салтыкова – Щедрина» в 10 кл., я ставлю задачу провести углубленный анализ сказок разной тематики, чтобы при сопоставлении выявить идейное содержание сказок ,их художественное своеобразие.

1.На первом этапе перед учащимися ставится цель и задачи, которые они должны решить. А именно:

1)изучить художественное  своеобразие сказок, их идейное содержание

2) выяснить историю создания

3) особенности жанра

4) выявить тематические группы сказок. Этим занимается 1 группа.

2 группа выявляет художественное своеобразие на примере сказок «Дикий помещик» и «Премудрый пескарь».

2. На втором этапе уч-ся работают с учебником и художественным текстом.

Таким образом на этом этапе реализуются следующие педагогические задачи:

- производится идейный анализ указанных сказок

- внимание актуализируется на значимости жанра сказок, учащиеся учатся сравнивать фольклорные сказки и литературные сатирические сказки.

- находя ответы на собственные вопросы, ученик начинает заинтересованно и эмоционально работать с текстом, сочетая аналитическое прочтение текста с эмпатией и рефлексией. Так желание продолжать работу получает чёткую психологическую мотивацию.

-.формируется культура человеческих взаимоотношений, т. к. сказки раскрывают не только социально-политические, но нравственные проблемы.

Кроме того, учащиеся учатся работать как между группами, так и внутри группы. Внутри группы необходимо дать ребятам возможность выбрать свою « роль»: кто будет отбирать материал, кто будет аниматором и художником, кто будет озвучивать презентацию. Нужно обязательно объяснить, что работа каждого важна и сложна.

3.На третьем этапе ,  который можно назвать синтезом общей работы , начинается презентация. Представитель каждой группы озвучивает слайды. При этом важно , чтобы в работу включался весь класс.

4. Четвёртый этап-это обсуждение общей работы .   Нужно вернуться к началу презентации, там, где указаны цели и задачи и дать возможность ученикам переосмыслить проделанную работу: все ли задачи решены ,достигли ли цели.

В качестве контроля в конце презентации можно предложить тест.

Лучшим итогом работы может быть сенквейн или творческая работа типа – продолжи изречение « Сказка ложь, да в ней…».

Таким образом, работа над мультимедийным проектом , являясь коллективным трудом, даёт возможность задействовать каждого ученика, вовлекая его ненавязчиво в совместный труд, приносящий сразу зримый результат.

Хрестоматия для 10 класаа, составитель В.П.Журавлев 2007г.

Учебник В.И. Коровина Москва, «Просвещение» 2007г.

Методическое пособие Н.Е. Егорова «ВАКО» 2008г.