Интегра. Комплексное оснащение школ

Новости
Как начать свой бизнес?

Земля для учителей

«Горе уму», или Олимпиада для веселых и находчивых

11.02.2014
В этом году задания на олимпиаде по литературе изменились. Текст для комплексного анализа участники могли выбрать из двух, а к традиционному испытанию организаторы добавили творческое задание. Знают ли школьники, кто написал пьесу «На дне», что такое Мтацминда, откуда цитата «А ниточки-то гнилые…» и чему посвящен Туркманчайский договор?
Учителя и ученики отметили важную положительную тенденцию: теперь участник сам может выбрать, какое произведение анализировать – поэтическое или прозаическое.
«Это нововведение было оправдано, – считает Наталья Владимировна Константинова, заведующая кафедрой русской литературы и теории литературы НГПУ, председатель предметного жюри олимпиады по литературе. – Дети отмечают в анкетах, что одним интереснее и продуктивнее работать с прозаическим текстом, другим – с поэтическим». 
Однако по уровню сложности тексты внутри одного класса очень разные. Например, в 9-м классе: с одной стороны, детский писатель Голявкин, а с другой – поэт XX века Чухонцев, который написал политическое произведение с эпиграфом из «Слова о полку Игореве», используя очень сложный размер. Как экспертам оценивать по одной шкале анализы столь разных произведений? 
 
Ряд вопросов и претензий возник у членов жюри, учеников и учителей и к творческому заданию.
Во-первых, сама формулировка задания: «Напишите связный текст литературоведческого, историко-литературного, научного либо научно-популярного характера, включив в него максимальное количество из следующих 10 слов/словосочетаний». «Детям непонятно, чем отличается литературоведческий текст от историко-литературного, литературоведческий от научного, – комментирует Наталья Владимировна. – Это очень тонкая грань».
Участников олимпиады также смутила пометка «включив в него максимальное количество из 10 слов» – школьники поняли, что использование всех слов не требуется. В то же время в критериях оценки работы у эксперта указано, что за «уместность и корректность употребления приведенных в задании слов/словосочетаний» ставится по 1 баллу за слово. 
 
Особого внимания заслуживают сами слова и словосочетания. Вот набор для 9 класса: «Аллитерация и ассонанс, В. А. Жуковский, всемогущество разума, «невыразимое подвластно ль выраженью?», Просвещение, Томас Грей, Silentium, частный человек, чувствительный герой, элегия». Слова для десятиклассников: «Герой-резонер, «Горе уму», Жадов, И. А. Гончаров, «Кого везете?», мотив сумасшествия в литературе, Мтацминда, пятый акт, Туркманчайский договор, Чаадаев». И, наконец, список для будущих выпускников: «А ниточки-то гнилые…», «В Москву! В Москву!», драматическая интрига, Московский художественный театр, подводное течение, праведная земля, ремарки, символика, философский диалог, Хитров рынок».
Эксперты сходятся во мнении, что некоторые из слов вполне можно было прокомментировать под звездочкой: «Зачем, например, ребенок должен знать, что такое Мтацминда*? Можно прокомментировать это слово, чтобы дальше ребенок написал с его использованием связный текст научного характера – это ведь не так просто». 
В результате школьники предлагали свои варианты толкования предложенных слов. В одной из работ члены жюри увидели: «Мотив сумасшествия в русской классической литературе стал распространен после произведения И. А. Гончарова «Горе от ума». Главным элементом данного направления был герой-резонер, то есть печальный, идущий против привычных взглядов. Такими героями были и Жадов, и Мтацминда». Другой участник олимпиады пишет: «Частный человек Томас Грей, поражаясь всемогуществом разума человека, все же задавал вопрос: «Невыразимое подвластно ль выраженью?». 
 
«Само название задания – «творческое» – провоцирует детей на творчество: как хочу, так и пишу, – отмечает Н. В. Константинова. – Например, юмористический текст – это ведь творческая работа. Очень многие, кстати, пишут такие тексты. И получают за это баллы за оригинальность. Дети пытались найти искусственный способ соединения слов. Это проверяет не начитанность и знание литературных процессов, а, скорее, находчивость и смекалку». 
Особенно смекалистые, кстати, находили довольно оригинальные способы введения незнакомых слов в текст. Причем вполне удерживаясь в рамках выбранного жанра. Ученик сочинил такой фрагмент из «научно-популярной статьи»: «В этой статье вы узнали лишь вводную информацию об авторе и его самом популярном творении, а в следующем выпуске журнала мы вам расскажем: какую роль сыграли Жадов и Чаадаев в жизни и творчестве Гончарова, о чем был Туркманчайский договор, и откуда взялась эта знаменитая фраза «Кого везете?». 
 
Также детей очень сбивало с толку использование в данном наборе прямой речи: «Кого везете?», «В Москву! В Москву!», «А ниточки-то гнилые…». Многие считали, что это названия произведений или литературоведческой статьи: «После Гончарова мотив сумасшествия затронул и Чаадаев в своем стихотворении «Кого везете?».
 
Еще одна сложность – ребенок должен объяснить, для чего и для кого предназначен его текст. «Приступая к работе, сначала придумайте и кратко письменно объясните, где и как мог бы быть использован этот текст (статья в журнал или энциклопедию, параграф учебника, доклад на конференции, фрагмент лекции и др.). Старайтесь выбрать стиль текста в соответствии с задуманным жанром и условным адресатом», – сказано в задании. 
Пользовались юные таланты в основном вышеперечисленными ориентирами, но некоторые придумывали и свои варианты: «параграф из учебника для детей с отставанием в развитии», «статья в журнал для тех, кто не очень хорошо разбирается в теории и истории литературы». 
 
Но одним из главных недочетов члены жюри выделяли задачу «включить слова в общий сюжет, через который были бы видны литературная эпоха, или литературное произведение в его связи с другими произведениями, или автор и его творчество в широком контексте, или литературоведческая проблема в многообразии ее толкований». Эти «сюжеты» перечислены в задании через «или», но, по большому счету, слова в каждой группе можно распределить по нескольким темам. И даже если вдруг ребенок знает, что такое Туркманчайский договор, не факт, что он сможет связать его с мотивом сумасшествия в литературе и фразой «Кого везете?». 
 
Стоит отметить, что многие участники олимпиады второе задание попросту игнорировали. Причем нередко среди них встречались те, кто за комплексный анализ получил очень высокую или даже максимальную отметку. 
«Необходимость в творческом задании есть: проверить именно общелитературные знания, знания литературной эпохи, литературного контекста. В нем есть смысл, но организовывать это надо по-другому», – считают эксперты.
 
Напоследок приведу слова одного из школьников, которые он адресовал членам жюри вместо комплексного анализа текста: «А знаете, в чем прелесть стихотворений, прозы и литературы вообще? В том, что это личное. Извините, но олимпиада, где нужно вытаскивать душу на бумагу, – это еще хуже, чем публичное унижение».
 
Алена Юдина, отдел информации ОблЦИТ
 
Фотоиллюстрация из архива отдела информации ОблЦИТ
 
* Мтацминда - некрополь в Грузии, где похоронены многие известные писатели, артисты, учёные и национальные герои Грузии, в том числе А. С. Грибоедов
 
Это нравится:0Да/0Нет
Полезные новости
ФИПИ приглашает к обсуждению

Федеральный институт педагогических измерений опубликовал для общественно-профессионального обсуждения проекты демоверсий перспективных контрольных измерительных материалов ОГЭ по семи предметам: «Обществознание», «История», «Физика», «Химия», «Биология», «География» и «Информатика».

Наука для школьников

Сегодня состоялась торжественная церемония открытия VI Фестиваля науки в Новосибирской области. Как отмечают эксперты, основная цель фестиваля – привлечение молодежи в науку, установление взаимодействия между наукой и обществом.

Слабые звенья необходимо устранять

Итоги ЕГЭ 2018 года и задачи на новый учебный год обсудили на традиционном совещании Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. Руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов обратился к региональным министрам образования с поручением приложить максимальные усилия для сохранения положительных результатов, достигнутых в работе над единым государственным экзаменом. 

Комментарии

Для добавления комментария необходимо авторизоваться.


Вход