Интегра. Комплексное оснащение школ

Новости
Цифровые образовательные ресурсы

Земля для учителей

«Надо проверять деятельность педагога, а она заключается в детях»

11.01.2017

Готов ли выпускник педвуза работать в школе? Как оценить – хороший учитель или плохой? Почему нельзя оценивать качество работы педагога по результатам ЕГЭ учеников? Об этом и многом другом рассказал академик РАО, президент Евразийской ассоциации оценки качества образования Виктор Болотов.

Готов ли выпускник педвуза, получив диплом «два в одном», реально работать в школе? Практика показывает, что не очень. Его приходится «доводить до ума». Кстати, не случайно многие директора школ, когда сравнивают выпускников педколледжей и вузов, говорят, что «к станку» – к работе в классе в начальной школе – лучше подготовлены выпускники именно колледжей.
В школьных стандартах прописано, что дети должны овладеть прекрасными метапредметными компетенциями – приобрести навыки анализа и критического мышления, получить хорошие коммуникативные компетенции, научиться работать в кооперации. Но разве мы готовим к этому наших студентов педвузов? Как правило, нет. В вузах есть лекции, семинары и экзамены, где каждый сам за себя.
Выходит, что мы не готовим будущего учителя к тому, чего требуем от школьника.

Какими компетенциями должен владеть будущий педагог?

Ответ на этот вопрос пытался найти Евгений Ямбург, который со своей командой разработал профстандарт педагога. На мой взгляд, коллеги перестарались, написали «хотелки». Они нарисовали портрет идеального, а не реального педагога; скорее даже не педагога, а портрет хорошей школы, в которой педагоги работают и с одаренными детьми, и с детьми с девиантным поведением, и с родителями.

Что мы проверяем у будущего учителя, когда выдаем ему диплом? Мы проверяем знание предметов – физики, математики, литературы, русского языка и др. Нужно? Бесспорно. Кроме того, во время защиты диплома мы проверяем, умеет ли он заниматься исследовательской работой, точнее сказать, квазиисследовательской работой, поскольку часто речь идет не о новом знании, а о некой компиляции уже известных знаний.
Но проверяем ли мы его профессиональные компетенции – то, как он умеет работать с детьми? Нет! Считается, что он научился этому умению во время педпрактики.

Если он идет в элитную гимназию, надо проверять, умеет ли он работать с одаренными и мотивированными детьми. Если он идет в школу в сложном микрорайоне, надо проверять, умеет ли он проводить работу по предотвращению асоциального и девиантного поведения. В школе для детей с ОВЗ требуются одни компетенции, в школе, где много мигрантов, – другие, в сельской малокомплектной школе – третьи. Надо проверять именно то, что потребуется в зоне ближайшего профессионального будущего данного педагога.
У него может быть один диплом, но много дополнительных сертификатов, подтверждающих владение той или иной компетенцией.

ЕГЭ

Я категорический противник оценивания педагога старшей школы только по результатам ГИА и ЕГЭ. Конечно, экзамены дают определенную информацию, но всегда нужно учитывать социокультурный контекст, включая даже информацию о наличии у старшеклассника бабушки с высшим образованием.
Если папа и мама академики, а ребенок сдал ЕГЭ на 80 баллов, надо разобраться, почему он так плохо сдал. А если ребенок из многодетной семьи, где его воспитывает одинокая мама, получил 50 баллов, то учителя такого ребенка можно и похвалить. Лобовые сравнения здесь неуместны.

Главное – культура оценивания деятельности учителя

Шаги в данном направлении предпринимаются, но проблема основательно не проработана. Есть стимулирующие надбавки, но четко не прописано кому и за что их начислять. Например, в некоторых школах учителям доплачивают за участие детей во внешкольных мероприятиях – бывает, что детей пинками загоняют на эти мероприятия.
Учителя в школах уже начинают собирать то, что у детей в системе образования называется портфолио – от сертификатов о прохождении курсов повышения квалификации до дипломов участников разных мероприятий. Но изменилась ли от этого реальная деятельность учителя? Вопрос остается открытым.

Да, мы постепенно уходим от знаниевой парадигмы, но к оценке реальной эффективности работы учителя мы еще не пришли. Эта ближайшая задача, которая стоит перед педагогической наукой и управленцами.


Интервью полностью 

По информации РИА Новости
Иллюстрация из архива НООС

Подготовила Вера Владимирова

Комментарии

Для добавления комментария необходимо авторизоваться.


Вход