Интегра. Комплексное оснащение школ

ФОРУМ
Страницы: 1
"Школа 2100", Статья
 

Уважаемые коллеги! Приглашаю Вас к сотрудничеству, поделитесь своими идеями по "Школе 2100". Пожалуйста, присоединяйтесь!

Если путь твой к познанию мира ведёт, -
Как бы ни был он долог и труден – вперёд!
Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменять этот мир, вносить в него что-то новое, кто способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение.
«Выращивание» именно такой личности ставит перед собой цель ОС «Школа 2100». Данная Образовательная система располагает теоретической концепцией, которая базируется на принципах комфортности, формирования целостного образа мира, обучения деятельности минимакса, обеспечена комплектом учебников и пособий, обеспечивающих реализацию непрерывного и преемственного образования на всех ступенях обучения, единое методическое и психологическое пространство.
Что такое Образовательная система «Школа 2100» для каждого из нас?
Для ученика: хорошие современные учебники, по которым интересно и приятно заниматься: продуманная система работы по этим учебникам; отсутствие перегрузки; человечная атмосфера на уроке; развитие интеллекта и личности школьника; введение необходимых, но обычно отсутствующих предметов (информатика, риторика).
Для учителя: ответы на все сомнения и вопросы, которые возникают в процессе его профессиональной работы, продуманная система повышения квалификации, полное методическое обеспечение всех учебников, системное единство всех учебников и программ и в рамках одного класса, и последовательных классах.
Система «Школа 2100» направлена на формирование Учебно-познавательной деятельности ребёнка.
Через деятельность и в процессе деятельности человек становиться самим собой.
Сознание и общение не только неразрывны с деятельностью, они определяются.
Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «деятельностный подход» в образовании.
Что же такое личностно-ориентированное образование? Это система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребёнка. При этом, учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств.
Уже на раннем этапе важно научить ребёнка группировать и классифицировать информацию. Большая часть учебников в Образовательной системе «Школа 2100» интегрированные («Окружающий мир» Вахрушев А.А., «Прекрасное рядом с тобой» Куревиной) или содержат элементы интеграции («Русский язык» Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., «Мои волшебные пальчики»).
Учитель в Образовательной системе «Школа 2100» действует творчески, а не по шаблону, он умеет слушать и слышать собственных учеников, сотрудничать с ним на уроке.
«Школа 2100» ориентирована на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации.
1.     Самостоятельное открытие детьми нового знания.
2.     Преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.
3.     Формирование единой картины мира.
4.     Разноуровневое обучение, возможность продвижения каждого ребёнка своим темпом.
5.     Максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности.
6.     Развитие вариативного мышления.
7.     Программа отражает один из подходов к развивающему обучению, разработанный с позиции преемственности научных взглядов и интеграции, неконфликтующих между собой идеей из новых концепций
 

В основу учебников ОС «Школа 2100» заложен принцип «минимакса», что позволяет реализовать свою индивидуальность каждому учителю, легко скорректировать работу в зависимости от своеобразия класса. Ученик, по той или иной причине не успевающий, слабый, ограничится минимумом. Ученик очень сильный возьмёт всё, что ему дают, и пойдёт выше. Все остальные разместятся в промежутке между «минимумом» и «максимумом» в соответствии со своими индивидуальными возможностями и способностями. При этом создаётся мотивация учебной деятельности, то есть ученик знает, что за учебный материал он будет изучать, каковы конкретные задачи и ожидаемый результат обучения.
На собственном опыте я убедилась, что это учебники и учебные издания нового поколения, которые дают целостную систему знаний, являющихся ориентиром для поиска нужной информации и решения творческих задач. Они помогают учителю открывать перед детьми удивительный мир, чувствовать красоту и силу слова.
Разработанный единый методический аппарат для всех учебников обеспечивает реализацию проблемно-диалогической технологии с учётом специфики возраста и предмета. Логическая связь понятий и преемственность содержания внутри учебника и между учебниками одной предметно-методической линии способствует пониманию содержания предмета изучения. Максимально учитываются психологические особенности определённого школьного возраста и личностные особенности каждого ученика.
При подготовке к уроку русского языка по данной программе и при анализе урока необходимо иметь в виду основную особенность курса – его непрерывность, поскольку в содержании работы прослеживаются одни и те же содержательно-целевые линии развития средствами предмета и в начальной и в основной школе:
·        овладение функциональной грамотностью;
·        дальнейшее овладение родными навыками различных видов устной и письменной речи;
·        овладение умениями и навыками понимания и анализа текстов различных видов;
·        раскрытие для детей культурологического и воспитательного потенциала родного языка;
·        формирование «общелингвистической компетенции»;
·        формирование чувства языка.
Структура урока строится в соответствии с типом урока.
Вот схема урока объяснения нового материала.
1.     Оргмомент
2.     Пятиминутка чистописания
3.     Самодиктант, взаимодиктант или словарный диктант
4.     Мотивация: введение в тему. Формирование познавательной цели и темы урока (возможно в конце урока или по ходу урока)
5.     Зрительное восприятие нового материала: в течение упражнения, в таблице.                                                                                     Актуализация темы, создание проблемной ситуации.
6.     Открытие новых знаний                                                                             а) постановка проблемы;                                                                               б) поиск решения (гипотезы, побуждающий диалог);                         в) использование вопросов учебника в целях систематизации нового материала;                                                                                                 г) самостоятельное формирование правила;                                         д) сравнение учащимися собственные формулировки предложенной в учебнике.
7.     Воспроизведение нового знания в формах.
8.     Практическая часть – начало формирования умений.
9.     Итог урока. Мини-опрос с обобщением новых сведений. Называние умений, которые развивались у учеников в ходе выполнения упражнений.
10.           Домашняя работа может быть дифференцированной с использованием «Дидактического материала»
Основные направления работы на уроке чтения таковы:
·        формирование и совершенствование техники чтения вслух (правильность чтения, интонирование, скорость чтения) и про себя (правильность, осознанность, скорость чтения);
·        обучение приёмам понимания прочитанного;
·        создание условий для эстетического и эмоционального переживания прочитанного;
·        практическое ознакомление с некоторыми теоретико-литературными понятиями;
·        обучение элементам литературоведческого анализа текста;
·        развитие умений и навыков всех видов речевой деятельности: чтения, слушания, говорения, письма.
Этапы урока математики в технологии Л.Г. Петерсон
1.     Орг. Момент.
2.     Актуализация знаний и постановка учебной задачи.
3.     Постановка проблемы урока.
4.     Открытие детьми нового знания.
5.     Первичное закрепление.
6.     Самостоятельная работа с проверкой в классе.
7.     Повторение, закрепление ранее изученного материала и решение нестандартных задач.
8.     Итог урока. Рефлексия.
По ходу урока учитель и ученик действуют как равноправные партнёры (определяют цель, составляют план, осуществляют решение проблемы). Учитель, ведя беседу, внимательно прислушивается к выступлениям учеников, даёт возможность высказать своё мнение, даже если оно не всегда правильное или не всегда соответствует точке зрения учителя.
 

«Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, - я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
И это станет моим навсегда».
Древняя мудрость
На смену традиционным технологиям, нацеленным на передачу знаний, умений, навыков в той или иной образовательной области, приходят развивающие технологии, ориентированные на формирование у учащегося способности быть субъектом образовательной деятельности как процесса собственного развития (интеллектуального, личностного, эмоционального, телесного, духовно-нравственного).
Это значит, что необходимо наличие не столько знаний и умений, полученных от науки, сколько способности по-новому решать уже известные задачи и проявлять творческий подход к делу.
Одним из путей формирования данных способностей является проблемно-диалогическое обучение.
Проблемно-диалогическое обучение позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.
Технология проблемного диалога универсальна, то есть, применима на любом предметном содержании и любой ступени. В частности, она реализуется в Образовательной системе «Школа 2100», по которой я веду обучение.
Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Каждый учитель подтвердит, что дети лучше усваивают не то, что получили готовеньким и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом, новые знания приобретают для детей личную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а, по сути.
На таких уроках, где используется проблемно-диалогический метод, ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь и им очень нравится, что они сами могут объяснить увиденные явления, опыты, формулы. Это мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. Диалогический поиск решения, в отличие от изложенных готовых сведений, обеспечивает понимание нового знания каждым учеником. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают характер.
Существует множество классификаций методов обучения по самым разным основаниям. В рамках научного направления, получившего известность как «проблемное обучение», методы классифицировались в их связи с особенностями учебной (познавательной, творческой) деятельности учащихся.
По этому основанию проблемные методы можно разделить на «классические» и «сокращённые».
«Классическая» постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации выхода из неё. Возможны три принципиально разных выхода:
·        учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему;
·        ученик сам осознаёт противоречие и формулирует проблему;
·        учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать проблему.
Таким образом, существует три «классических» метода постановки учебной проблемы. Их сходство состоит в создании учителем проблемной ситуации, их различие заключается в организации выхода из неё.
К «сокращённым» методам постановки проблемы относятся подведение к теме урока и сообщение темы с мотивирующим приёмом. Оба метода не предполагают, создания проблемной ситуации и поэтому лишь имитируют творческий процесс.
В настоящем научном творчестве поиск решения проблемы идёт через выдвижение и проверку гипотез. Поэтому «классический» путь «открытия» знаний на уроке заключается в организации выдвижения и проверки гипотез. При этом возможны три принципиально разных варианта:.
                   1) учитель лично выдвигает и/или проверяет гипотезу;
                   2) ученик сам выдвигает и/или проверяет гипотезу;
                   3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять
                        гипотезы.                        
Таким образом, существует три «классических» метода поиска решения, различающихся тем, кто именно осуществляет творческие действия.
Из «классических» методов наиболее эффективен побуждающий диалог, при котором учитель стимулирует учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и формулированию проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. Побуждающий диалог развивает речь и творческие способности учащихся.
«Сокращённый» поиск решения состоит в том, что учитель пошагово подводит учеников к знанию либо от сформулированной проблемы, либо без неё. Подводящий диалог развивает речь учащихся и логическое мышление.
Проблемные методы эффективнее традиционных, поскольку постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством класса.
Учебная проблема существует в двух основных формах:
1)    как тема урока;
2)    как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание.
Следовательно, поставить учебную проблему, значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Существует три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приёмом.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырёх педагогических действий:
1)    создания проблемной ситуации;
Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.
2)    побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
Представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие.
3)    побуждения к формулированию учебной проблемы;
Поскольку учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?»
4)    принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой (2нет», «не правильно»). На неожиданную формулировку учебной проблемы лучше откликнуться следующим образом. Сначала – поддерживающий кивок головой и слово «так».
Подобная реакция не означает согласия с говорящим, а лишь показывает, что мысль ученика услышана и принята к сведению. Затем следует побудить ученика к переформулированию учебной проблемы репликами: «Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?».
Подводящий к теме диалог
Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, так как не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение).
Сообщение темы с мотивирующим приёмом
Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приёмов.
Таким образом, существует три основных метода постановки учебной проблемы6 побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, сообщение темы с мотивирующим приёмом. Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов – в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приёмом лишь имитирует творческий процесс. При этом подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь учащихся, а развивающий результат сообщения темы с мотивирующим приёмом незначителен.
Ещё одно различие методов состоит в форме возникающей учебной проблемы. При побуждающем диалоге может появиться и тема урока, и вопрос для исследования. При подводящем диалоге и сообщении обычно формулируется тема урока.
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение позволяет учителю широко использовать всё многообразие методов, форм и средств обучения.
Кроме того, проблемно-диалогическое обучение выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования, поскольку является; результативной – обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности; здоровьесберегающей – позволяющей снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.
Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, то есть реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и поэтому объективно необходима каждому учителю.
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» технология проблемно – диалогического обучения  в учебно-методические комплекты уже заложена.  Пользуясь учебниками, методическими рекомендациями, учитель может подготовить и успешно провести проблемно-диалогический урок.
 

урок русского языка

 

Методическое обоснование урока

 

Словарная работа

 

Словарная работа

.
 

В помощь студенту

 

к урокам русского языка

 

Внеклассная работа

 

внеклассная работа

 

В по мощь учителю

 

русский язык и литература

 

В помощь учителю

 

это интересно

 

материал для уроков

 

Чтение должно стать для ребёнка
очень тонким инструментом овладения
знаниями и вместе с тем источником
богатой духовной жизни.
В. А. Сухомлинский
    Каждому учителю хочется иметь в классе думающих, отзывчивых, внимательных друг к другу и к окружающим учеников. Но в жизни, к сожалению, получается совсем не так.
    Хочу поделиться с коллегами тем, как решаю эту проблему. Я делаю ставку на обучение младших школьников чтению.
Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как  нелегко обучить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть техникой чтения ещё не значит стать читателем. Истинное чтение – это чтение, которое, по словам М. Цветаевой, «есть соучастие в творчестве».  
   Для меня уроки литературного чтения – это учебная дисциплина, цель которой состоит в приобщении младших школьников к миру искусства слова, в обучении правильному и выразительному чтению, а также в формировании умения понимать замысел автора произведения и составлять собственное мнение. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающая личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития.
   Как же сделать, чтобы дети полюбили уроки литературного чтения, чтобы интерес к чтению не угасал? И что делать, если младшие школьники не хотят читать?
   Эти вопросы, возникшие однажды, заставили меня поменять акценты в своей педагогической деятельности: особое внимание уделяю формированию читательского интереса и развитию полноценного восприятия художественного текста на основе проблемно – диалогического обучения, так как проблемно – диалогическое обучение позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.
   Целью моей работы по данной проблеме является: привитие обучающимся навыков чтения; путём чтения произведения и его элементарного анализа довести до учащихся богатый мир отечественной и зарубежной литературы и таким образом обогатить его читательский опыт.
   Помня о том, что если литература – храм, то чтение – дорога к нему, я работаю по учебно- методическому комплекту «Школа 2100», который представляет большие возможности в решении нравственных и этических задач. Книги по чтению авторов Рустэма Николаевича Бунеева, Екатерины Валерьевны Бунеевой приобщают детей к литературе, прививают интерес к самому процессу чтения, вводят в мир человеческих отношений, активизируют творческую деятельность учащихся. В сравнении с другими программами курс «Чтение и начальное литературное образование» содержит больше всего произведений детской литературы. Детям, обучающимся по учебникам Бунеевых свойственно более тонкое и глубокое восприятие эмоционального и идейно – художественного содержания произведения.
   Чтение – основа учения! Учение – это, прежде всего работа с книгой. От умения читать, зависит успех ученика и его желание учиться. В. А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создаёт прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь.
    Изучив работы учёных, педагогов – исследователей и новаторов, я разработала свою систему проведения уроков литературного чтения, основой которого является правило «вдумчивого чтения», где ведущим принципом является полноценное включение ребёнка в деятельность. Она резко отличается от традиционной передачи ему готового знания: теперь учитель должен организовать исследовательскую работу детей так, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях.
   Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.
При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные учителем опорные фразы (а далее – и без них), школьники определяют дидактическую цель урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им.
Перед чтением любого произведения ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т. д.). Заканчивается процесс восприятия произведения выразительным чтением как неотъемлемым компонентом читательской деятельности. Читая, учащиеся снова комментируют текст, рассуждают, высказывают свои соображения, доказывают и сравнивают, аргументируя свой ответ, подтверждая его словами из произведения.  Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Как результат – высокий интерес учащихся к самостоятельному чтению книг из разных областей знаний. При правильно организованном обучении интерес школьников не только удовлетворяется, но и возрастает.          Для моих детей чтение – это труд, и творчество, и новое открытие, и удовольствие.
   Важность и значимость такой работы очевидна. Подтверждением сказанного могут служить слова С. Лупана: «Привить ребёнку вкус к чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать».
Покажу  это на примере урока литературного чтения во втором классе.
ТЕМА. Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»
ЦЕЛЬ: пробудить у детей интерес к чтению сказок о животных.
ЗАДАЧИ
Познавательный аспект:
  • формирование представления об особенностях жанра сказки на материале русской народной сказки о животных;
  • формирование умения понимать народный замысел, раскрывать и формулировать тему и идею произведения;
  • формирование умения осознанного, правильного, выразительного чтения.
Развивающий аспект:
  • развитие речи учащихся;
  • развитие умения анализировать текст, выделять главное и существенное, сравнивать, делать обобщения.
Воспитательный аспект:
  • воспитание честности, требовательности к себе и другим, радости сопереживания успехам товарищей, усердия.
ОБОРУДОВАНИЕ.Выставка книг « Сказки о животных»; иллюстрации художников; рисунки учащихся.
ХОД УРОКА
  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  МОМЕНТ
На уроке не болтаем
И в работу ум включаем!
Думай, мысли, вспоминай,
На все вопросы отвечай.
2. ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ УРОКА
  1. Беседа «Что мы знаем про сказки о животных»
(звучит музыка)
О чём-то скрипит половица,
И спице
Опять не спится.
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки.
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица.
И к нам приходит…
СКАЗКА
-Ребята, рассмотрите выставку книг, иллюстраций и сформулируйте тему и цель нашего урока.
3.  АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Прежде, чем мы познакомимся с новой сказкой, давайте вспомним особенности жанра сказки.
-Чем отличается сказка от произведений других жанров?
  • содержит повествование (рассказывает о событиях);
  • отличается фантастической условностью;
  • на долю героев выпадают испытания.
    -Давайте подберём к слову «сказка» похожие (однокоренные) слова.
(сказка – сказывать – рассказывать)
    -Ребята, давайте вспомним, что такое сказка? Не забудьте заглянуть в Словарик читателя, чтобы уточнить определение сказки.
Словарик читателя
Сказка (или казка, байка, побасенка): 1) вымышленный рассказ,  *  и даже несбыточная повесть. В.И.Даль. Толковый словарь живого великорусского языка;
2) устный рассказ о вымышленных событиях, придумка о том, чего не бывает. Энциклопедия для детей «Аванта+»;
3) повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных лицах и событиях, обычно с участием волшебных сил. Словарь современного литературного языка.
-О каких особенностях сказок о животных вы читали?
  • звери говорят и ведут себя, как люди;
  • люди в животных должны узнавать себя;
  • чтобы придумать такие сказки, нужны ум и наблюдательность.
-Вспомните известные поговорки и пословицы, в которые вошли образы животных.
Когда так говорят?
Преданный как собака. (Когда восхищаются чьей-то верностью)
Хитёр, как лиса. (По поводу изворотливости)
Сказка про белого бычка. (О человеке, который не говорит ничего определённого и снова и снова возвращается к тому, с чего начал)
4. РАБОТА С ТЕКСТОМ ДО ЧТЕНИЯ
-Кто герои нашей сказки, вы узнаете, отгадав загадки.
Кто, позабыв тревоги,
Спит в своей берлоге?
Медведь
Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный?
Волк
-Ребята, какие в сказках бывают волк и медведь?
Волк (злой, глупый, простоватый)
Медведь (медлительный, сильный)
-А кто, по-вашему, способен их напугать?
(ответы детей)
5. ФИЗМИНУТКА
Сказка даст нам отдохнуть.
Отдохнём – и снова в путь!
Нам советует Мальвина:
-Станет талия осиной,
Если будем наклоняться
Влево – вправо десять раз.
Вот Дюймовочки слова:
-Чтоб была спина прямая,
Поднимайтесь на носочки,
Словно тянетесь к цветочкам.
Раз, два, три, четыре, пять,
Повторите-ка опять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Красной Шапочки совет:
-Если будешь прыгать, бегать,
Проживёшь ты много лет.
Раз, два, три, четыре, пять.
Повторите-ка опять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Дала нам сказка отдохнуть!
Отдохнули?
Снова в путь!
6. РАБОТА С ТЕКСТОМ ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ
-Ребята, откройте учебник на странице 58.
   1. Чтение заголовка и рассматривание иллюстрации.
-Можно ли предположить, кто напугает волка? А медведя?
Проверим свои предположения, прочитав сказку.
Речевая разминка:
ВОЛК НА ЛУЖАЙКЕ-
ЗАДРОЖАЛИ ЗАЙКИ.
-Прочитайте с вопросительной интонацией, с весёлой, грустной. А сейчас скороговоркой, быстро, ещё быстрее.
  1. Чтение вслух учащимися и комментирование по ходу чтения.
1-й абзац.
-Что значит сена клок – тот пополам?
-Кому жилось тяжело? Как об этом сказано в сказке?
-Почему коту Ваське так жилось?
Как понимаете, где плохо лежит – тут у него и брюхо болит?
2-й абзац
-Как называют кота? О чём это говорит?
-Что же теперь угрожает козлу и барану? Почему?
-Кто такой зять?
-Почему кот заплакал во второй раз?
3-4-й абзац
-Как теперь называют кота козёл и баран? Почему?
-Что же задумали кот, баран и козёл? Кто ими командовал?
5-й абзац
-как кот обращается к барану и козлу? Почему? Найдите и прочитайте.
-Кто такие названые братья?
6-7-й абзац
-Найдите рифмованные строчки, прочитайте.
-Как можно сказать по-другому?
-Почему же так далеко и долго неслись герои сказки?
-Какое здесь рифмованное предложение? Выразите эту мысль, но другими словами.
Словарная работа: затопил стог сена (зажёг)
-Как кот решил огонь добыть?
-Можно ли от искр из глаз что-то зажечь?
Выражение, искры из глаз посыпались, употребляется в сказке в прямом смысле. Так говорят, когда сильно стукнешься головой, и в глазах темнеет.
8-й абзац
-Какое сказочное выражение часто встречается в русских сказках?
-Кто его произносит?
-Что предлагает белый волк?
9-10-й абзац
-Как к этим словам отнёсся Мурлыка? Прочитайте.
-С кем его можно сравнить, про кого так говорят?
7. БЕСЕДА ПО ИТОГАМ ЧТЕНИЯ
-Какое первое впечатление оставила у вас сказка? Расскажите об этом друг другу. Послушайте мнение ребят класса.
-А теперь задайте все вопросы по сказке, на которые вам хотелось бы получить ответы.
8. ЭТАП ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
Чтение сказки по ролям. Оценивание чтения учащимися.
9.  ИТОГ УРОКА
-Какие открытия сделали на уроке? Что вас удивило? Что хотелось бы ещё узнать?
-Сформулируйте совет, который даёт сказка читателям.
Внимательно прочитайте эпиграф, поясните, как вы его понимаете?
Сказка – это эпиграф жизни, это дитя сердца. Как же важно, чтобы отношения между добром, злом и ребёнком были правильными. А сказка поможет ребёнку почувствовать, узнать добро. Здесь только сердце разберётся…
Н. К. Абрамцева
 

Список литературы
    1. Фельдштейн Д. «Школа-2100» - успех, подтвержденный временем [Текст] / Д. Фельдштейн // Российская газета. — 2009. — 24 марта (N 49). — С. 13.
    2. «Школа 2100» как образовательная система. – М.: Баласс; Изд.дом РАО, 2005.
    3. Образовательная система «Школа 2100» - качественная образование для всех: сб. мат./ Под науч. Ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Баласс, 2006.

Главная задача Образовательной системы «Школа 2100», которая уже более 20 лет помочь детям вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями, способными занять свое достойное место в Жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться и быть ответственными за себя и своих близких.

Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся. Технологии, предлагаемые Образовательной системой «Школа 2100» позволяют устранить перегрузки и стрессы школьников, как правило, сопровождающие процесс обучения делает процесс обучения увлекательным и творческим.  Гражданственность и патриотизм становятся убеждением, а умение понимать позицию другого человека - нормой. Но самое главное - эта образовательная система дает возможность развить у молодого человека его потенциальные способности, которые раньше часто оставались, не раскрыты. Много работы ведётся в группах, в парах, выслушивается мнение каждого. Мы учим детей общению, они не боятся высказываться, выражать своё мнение.  На первое место в своей работе мы ставим уважение к Личности. Дети учатся не просто выражать своё мнение, но и слушать собеседника, принимать точку зрения другого человека. Все люди разные. У каждого есть свои способности, свои достижения. Никогда нельзя сравнивать одного ребёнка с другим, он первоначально отличается, он индивидуальность, у него свои темпы в достижениях и развитии, свои приоритеты. В Японии поощряют достижения ребёнка фразой: «Сегодня ты мне нравишься больше, чем вчера». Не сравнивают достижения двух разных детей, а оценивают то, чего достиг сам ребёнок, по сравнению с вчерашним днём. Это и есть его успех. Видеть в ребёнке Личность, человека, который может реализовать все свои возможности, способности, которые Богом даны, вот что самое важное.
Образовательная система «Школа 2100» является постоянно развивающейся, живой системой, сохраняющей свою концептуальную и структурную целостность. Слово «школа» в названии понимается как непрерывный процесс образования и самообразования, который сопровождает человека на протяжении всей жизни от первых шагов познания мира до конца жизни, ибо современная эпоха требует от личности постоянного самосовершенствования. Число «2100»  имеет для создателей образовательной системы  символический смысл, так как в него входит число 21, что означает нынешний век, а два стоящих рядом нуля сливаются в математический знак бесконечности, который символизирует прогресс и движение российского образования на основе педагогики здравого смысла.
 

1)Принцип деятельности - ребенок не получает готовое знание, а добывает его в результате собственной деятельности (является не объектом , а субъектомдеятельности).
2)Принцип непрерывности - преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.
3)Принцип целостного представления о мире - содержание образования должно отражать язык и структуру научного знания, изучать явления не разрозненно, а во взаимной связи.
4)Принцип минимакса предполагает выделение двух уровней- максимального, который определяется зоной ближайшего развития детей данной возрастной группы, и необходимого минимума, то есть государственного стандарта знаний. Принцип минимакса заключается в следующем: школа обязана предложить ученику содержание образования на максимальном уровне, а ученик обязан усвоить это содержание на уровне, не ниже минимального.
5)Принцип психологической комфортности означает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке спокойной, доброжелательной атмосферы.
6)Принцип вариативности - развитие у учащихся вариативного мышления, то есть способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7)Принцип творчества - максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Перечисленные дидактические принципы систематизируют идеи традиционной дидактики и обеспечивают целенаправленное решение задач   развивающего обучения в общеобразовательной школе
 

«Цель уроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную литературу, подготовить к её систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приёмами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать». Так считают авторы учебников по литературному чтению Бунеев Р.Н. и Бунеева Е.В. Именно в уроке - основной организационной форме обучения – концентрируется решение проблемы: - Как обеспечить преемственность литературного чтения и выразить специфику начального этапа. Готовя урок по учебникам, я всегда думаю, как одновременно спроектировать обучение младших школьников чтению и восприятию литературы как искусства. Методика работы над незнакомым текстом хороша тем, что доступна каждому ученику. Все приёмы направлены на развитие мыслительной деятельности, развитие речи, фантазии. Мне очень нравится, что учитель не знакомит детей с текстом. Учащиеся самостоятельно читают заглавие, рассматривают иллюстрации, знакомятся с ключевыми словами из текста, которые пишутся на плакате, доске. Дети сами начинают фантазировать, высказывать предположения о содержании текста. Затем мы читаем индивидуально текст и соотносим свои мысли с содержанием. Это «открытие» и победа, развитие речи, обогащение словаря. Чтобы понять глубину текста, осмыслить его, мы читаем ещё раз. Анализируем, уточняем значения слов. Технология работы над текстом замечательна. Дети сами составляют картинный план, учатся пересказывать.

На уроках математики при работе по учебникам под редакцией Петерсон Л.Г. работать интересно и трудно. Обучение осуществляется деятельностным методом, когда дети не получают знания в готовом виде, а «открывают» их в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Здесь важно создать ситуацию успеха. Очень хорошо построен учебник – тетрадь. Дети с удовольствием чертят, раскрашивают, «читают» зашифрованные письма. Все задания активизируют мыслительную деятельность учащихся и создают благоприятные условия для практического применения знаний.

Уроки русского языка в системе «Школа –2100» построены необычно. Но, что привлекает нас сразу с учащимися, это работа по шагам. Мы с учащимися без спешки, спокойно анализируем шаг за шагом упражнение, решаем грамматические задачи. Много внимания уделено фонетике. Мои первоклассники различают звуки гласные и согласные, мягкие и твёрдые, т. к. это в гости к нам приходят маленькие человечки.
 

"Технология формирования типа правильной читательской деятельности" в образовательной системе "Школа 2100"

 

Проблемный вопрос: Что придется менять в своей работе учителям Образовательной системы «Школа 2100» с внедрением нового Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения?

С заменой единого образования в СССР вариативным образованием в России возникла проблема сохранения единого образовательного пространства страны. Эту задачу должен был решить стандарт первого поколения. Однако создать документ, удовлетворяющий всех его пользователей – общественность, родителей, педагогов, учащихся, – не удалось.

Для решения этой задачи потребовалось пересмотреть роль стандартов, уйти от идеи перечисления в нем всех единиц информации в сторону идеи определения целевых ориентиров образования, описания его результатов и условий их осуществления. Эту роль, по-видимому, сыграет разрабатываемый в настоящее время стандарт второго поколения.

В соответствии с Федеральным законом от 1 декабря 2007 года № 309-Ф3 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» наше образование получило законодательную основу для настоящих полноценных юридически корректных Федеральных государственных образовательных стандартов. И хотя эти стандарты второго поколения еще не внедрены в жизнь, но уже из пунктов закона и апробируемых примерных вариантов ясны их главные особенности, их сущностная основа и отличие от стандартов первого поколения.

Новые стандарты нацелены на решение тех проблем, которые в рамках прежних стандартов не получили должного развития (формирование российской идентичности как ценностная основа для построения новых стандартов, возвращение школе наряду с обучением и воспитывающей роли и др.). Но они по-другому решают и многие проблемы, стоящие перед образованием. Позволим себе начать именно с такого сравнения.

Новый стандарт, как и Образовательная система «Школа 2100», нацелен на смену образовательной парадигмы

Государственный стандарт 2004 г. ориентировал образование не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности. В то же время Федеральный государственный стандарт второго поколения нацеливает на смену образовательной парадигмы (цели): вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности.

Эта идея очень близка учителям, работающим по Образовательной системе «Школа 2100». Еще с 1996 года, с момента создания под руководством академика А.А. Леонтьева Образовательной программы «Школа 2100», ею была провозглашена новая цель образования. Вместо господствующей в те времена идеи приобретения системы прочных фундаментальных знаний, образовательная программа провоз-гласила идею функционально грамотной личности, «которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами». В противовес идее приоритета знаний мы всегда рассматривали знания и умения как средство развития личности. И не случайно в решении бюро Президиума РАО от 16 ноября 2005 года в качестве важнейшего достижения Образовательной системы «Школа 2100» было отмечено, что «авторскому коллективу «Школа 2100» удалось создать современную личностно ориентированную образовательную систему для массо-вой школы». Мы гордимся тем, что и на государственном уровне позже была поставлена именно эта цель.

Главное – не знания, а умение их добывать и ими пользоваться

Стандарт 2004 года включал в себя обязательный минимум содержания основных образовательных программ, который определял содержание, тематику уроков и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, на основе которых конструировались контрольно-измерительные материалы. Но так уж повелось в российской школе, что главное внимание в триаде «знания–умения–навыки» всегда уделялось знаниям, поэтому стандарт воспринимался прежде всего как перечень знаний, которые должны были освоить ученики. Такому стандарту соответствовали тексты боль-шинства учебников, в которых содержались все необходимые для запоминания знания. Закрепление уместно было выполнять с помощью репродуктивных заданий, а контроль – с помощью простых тестов, проверяющих фактические знания. Поэтому наши школьники и занимали последние позиции в рейтинге международных исследований уровня образования (PISA). Этот же результат зафиксировал и проводимый с 2001 по 2004 г. широкомасштабный эксперимент по совершенствованию содержания и структуры общего образования. Лишь в 2006 г. результаты наших 10-летних выпускников начальной школы соответствовали статусу великой страны (1-е место в мире в рамках международных исследований PIRLS).

В чем же новизна стандарта второго поколения? В нем мы не найдем перечня информационных единиц, обязательных для изучения по определенному предмету в том или ином классе. Это прерогатива школ, учителей, авторов, то есть всего профессионального педагогического сообщества. А вот требования к результатам освоения основных общеобразовательных про-грамм – один из трех компонентов Федерального государственного образовательного стандарта, формулирующих целевые установки общего образования – важны для всех пользователей системы образования. Поэтому и являются они главной частью Федерального государственного стандарта второго поколения и подлежат общественному обсуждению.

Внимательно изучая подготовленные в рамках создания нового стандарта предложения разработчиков, невольно обнаруживаешь существенное отличие нового стандарта – акцент на умения применять знания, на знания как средство развития личности. По-
этому формулировки в математике, например, нацелены не на узнавание и называние пространственных фигур, а на умение находить эти фигуры в окружающем мире и работать с ними. В связи с этим на уроках окружающего мира предлагается не столько усвоить конкретные знания, как было раньше, сколько научить работать с «популярными естественно-научными текстами, с рисунками, таблицами и простейшими схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для создания собственных устных или письменных текстов, ответов на вопросы, аргументацию своей точки зрения».

Это прекрасно согласуется с идеями Образовательной системы «Школа 2100». Не случайно в отличие от многих других систем мы постоянно подчеркиваем важность продуктивных заданий, их роль в выращивании функционально грамотной личности. Сравните примеры заданий из учебников по разным предметам с традиционными (табл. 1). Все приведенные примеры нацелены не на закрепление знаний, а на обучение детей их самостоятельному применению не только в школе. При этом знание перестает быть результатом и становится средством развития личности. Так, трудно представить себе школьника, уверенно отвечающего на вопросы по общество-знанию и не имеющего своей ценностной основы. Невозможно качественно отвечать на вопросы по естествознанию и не освоить умение наблюдать за окружающим миром и делать самостоятельные умозаключения. Недостаточно формулировать грамотно правила русского языка, если ты не научился их использовать в повседневной практике.

Цель школы – не только знания

В стандарте 2004 года говорится о важности не только предметных, но и общеучебных умений, но этот тезис, к сожалению, остается только декларацией. Контрольно-измерительные материалы как в рамках всего учебного процесса, так и в рамках ЕГЭ не изменились, они по-прежнему в основном проверяют фактические знания.

Новый стандарт тоже нацелен не только на предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.), но и провозглашает важность метапредметных результатов (способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях), а также личностных результатов (системы ценностных ориентаций, интересов, мотивации и т.п.). В рамках первых попыток построения системы таких метапредметных результатов мы встречаемся с новыми терминами. Но внимательное сравнение позволяет увидеть знакомые ориентиры системы общеучебных умений, которую Образовательная система «Школа 2100» внедряет уже многие годы и даже специально для подобных целей создала свои «Дневники школьников» (табл. 2).

Каждый из перечисленных метапредметных результатов будет достигнут только в том случае, если дети и учитель будут постоянно двигаться к нему. Но, к сожалению, внимание педагогов постоянно отвлекается на текущие потребности, на подготовку к уроку по тому или иному предмету. Выход прост: для достижений новых результатов учителя должны использовать такие технологии проведения уроков, которые на выходе давали бы эти результаты. В качестве примера выращивания организационных общеучебных умений служит использу-емая в Образовательной системе «Школа 2100» технология проблемного диалога, с помощью которой школьники регулярно на каждом уроке учатся ставить цель, составлять план ее достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты своей деятельности. Для формирования коммуникативных общеучебных умений служит технология работы с текстом. Таким образом, учитель, работающий по учебникам Образовательной системы «Школа 2100», имеет возможность достигать новых целей образования, действуя привычно, просто качественно проводя уроки с использованием принятых в этой системе технологий.

В рамках Образовательной системы «Школа 2100» для достижения нового образовательного результата не только выстроена система общеучебных умений, не только используются технологии, позволяющие эффективно их развивать, но и сформирован понятный алгоритм реализации заявленных целей. Его иллюстрацией может служить схематический рисунок «пирамиды успеха», позволяющей на основе системы продуктивных заданий в каждом из учебников достичь целей каждого предмета, а с их помощью обеспечить метапредметные результаты и, в конечном итоге, достичь цели образования – вырастить функционально грамотную личность.

Как Образовательная система «Школа 2100» предлагает сделать цель,определенную ФГОСом, реально достижимой

Так, например, в новых учебниках «Окружающий мир» все задания различаются по цвету первой буквы.

Каждое из них позволяет достичь какой-либо из двух основных целей предмета: научить объяснять мир и объяснять свое отношение к миру. Первая цель формирует интеллектуальные общеучебные умения, вторая – оценочные. Таким образом, учитель на каждом уроке, выбирая те или иные задания, получает возможность самостоятельно шаг за шагом конструировать результат своей деятельности по выращиванию функционально грамотной личности.

Образование – это не только обучение и развитие, но и воспитание

Еще одна особенность Федерального государственного стандарта второго поколения – его нацеленность на решение не только задач обучения и развития, но и задач воспитания. Особенно важно, чтобы школа сыграла свою ведущую роль в качестве объединяющей основы для формирования многонационального российского общества. В новом базисном образовательном плане предусмотрены часы не только для учебной, но и внеучебной работы, направленной на воспитание граждан нашей страны.

Для полноценной организации воспитательного процесса вся жизнь школы должна быть построена на одних и тех же принципах, так как воспитывает не только учебная деятельность на уроках, но и система взаимоотношений педагога с учениками, характер оценивания результатов труда школьников, взаимоотношения с одноклассниками, внеклассная жизнь. Но все это требует создания единой образовательной программы, действующей в каждой школе.

Образовательная система «Школа 2100» дает прекрасные возможности для создания такой образовательной программы в каждой школе, так как успешно решает проблемы преемственности и создания в школе единства подходов в обучении, развитии и воспитании на разных ступенях образования. Это приводит к построению единой развивающей образовательной среды школы, обеспечивающей новый образовательный результат. Не случайно РАО рекомендует «активно использовать успешный опыт Образовательной системы "Школа 2100" в решении задач модернизации российского образования».

В качестве примера результативности деятельности Образовательной системы «Школа 2100» приведем сравнение портрета выпускника из нового стандарта (ФГОС) с портретом выпускника Образовательной системы «Школа 2100», полученного несколько лет назад в исследованиях психологов (табл. 3). Результаты говорят сами за себя.

Александр Александрович Вахрушев – канд. биол. наук, доцент, член-корр. АПСН, автор учебников, руководитель естественно-научного направления в Образовательной системе «Школа 2100», г. Москва.

 

"Технология формирования типа правильной читательской деятельности" в образовательной системе "Школа 2100"

.
 

Проблемный вопрос: Что придется менять в своей работе учителям Образовательной системы «Школа 2100» с внедрением нового Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения?

С заменой единого образования в СССР вариативным образованием в России возникла проблема сохранения единого образовательного пространства страны. Эту задачу должен был решить стандарт первого поколения. Однако создать документ, удовлетворяющий всех его пользователей – общественность, родителей, педагогов, учащихся, – не удалось.

Для решения этой задачи потребовалось пересмотреть роль стандартов, уйти от идеи перечисления в нем всех единиц информации в сторону идеи определения целевых ориентиров образования, описания его результатов и условий их осуществления. Эту роль, по-видимому, сыграет разрабатываемый в настоящее время стандарт второго поколения.

В соответствии с Федеральным законом от 1 декабря 2007 года № 309-Ф3 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» наше образование получило законодательную основу для настоящих полноценных юридически корректных Федеральных государственных образовательных стандартов. И хотя эти стандарты второго поколения еще не внедрены в жизнь, но уже из пунктов закона и апробируемых примерных вариантов ясны их главные особенности, их сущностная основа и отличие от стандартов первого поколения.

Новые стандарты нацелены на решение тех проблем, которые в рамках прежних стандартов не получили должного развития (формирование российской идентичности как ценностная основа для построения новых стандартов, возвращение школе наряду с обучением и воспитывающей роли и др.). Но они по-другому решают и многие проблемы, стоящие перед образованием. Позволим себе начать именно с такого сравнения.

Новый стандарт, как и Образовательная система «Школа 2100», нацелен на смену образовательной парадигмы

Государственный стандарт 2004 г. ориентировал образование не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности. В то же время Федеральный государственный стандарт второго поколения нацеливает на смену образовательной парадигмы (цели): вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности.

Эта идея очень близка учителям, работающим по Образовательной системе «Школа 2100». Еще с 1996 года, с момента создания под руководством академика А.А. Леонтьева Образовательной программы «Школа 2100», ею была провозглашена новая цель образования. Вместо господствующей в те времена идеи приобретения системы прочных фундаментальных знаний, образовательная программа провоз-гласила идею функционально грамотной личности, «которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами». В противовес идее приоритета знаний мы всегда рассматривали знания и умения как средство развития личности. И не случайно в решении бюро Президиума РАО от 16 ноября 2005 года в качестве важнейшего достижения Образовательной системы «Школа 2100» было отмечено, что «авторскому коллективу «Школа 2100» удалось создать современную личностно ориентированную образовательную систему для массо-вой школы». Мы гордимся тем, что и на государственном уровне позже была поставлена именно эта цель.

Главное – не знания, а умение их добывать и ими пользоваться

Стандарт 2004 года включал в себя обязательный минимум содержания основных образовательных программ, который определял содержание, тематику уроков и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, на основе которых конструировались контрольно-измерительные материалы. Но так уж повелось в российской школе, что главное внимание в триаде «знания–умения–навыки» всегда уделялось знаниям, поэтому стандарт воспринимался прежде всего как перечень знаний, которые должны были освоить ученики. Такому стандарту соответствовали тексты боль-шинства учебников, в которых содержались все необходимые для запоминания знания. Закрепление уместно было выполнять с помощью репродуктивных заданий, а контроль – с помощью простых тестов, проверяющих фактические знания. Поэтому наши школьники и занимали последние позиции в рейтинге международных исследований уровня образования (PISA). Этот же результат зафиксировал и проводимый с 2001 по 2004 г. широкомасштабный эксперимент по совершенствованию содержания и структуры общего образования. Лишь в 2006 г. результаты наших 10-летних выпускников начальной школы соответствовали статусу великой страны (1-е место в мире в рамках международных исследований PIRLS).

В чем же новизна стандарта второго поколения? В нем мы не найдем перечня информационных единиц, обязательных для изучения по определенному предмету в том или ином классе. Это прерогатива школ, учителей, авторов, то есть всего профессионального педагогического сообщества. А вот требования к результатам освоения основных общеобразовательных про-грамм – один из трех компонентов Федерального государственного образовательного стандарта, формулирующих целевые установки общего образования – важны для всех пользователей системы образования. Поэтому и являются они главной частью Федерального государственного стандарта второго поколения и подлежат общественному обсуждению.

Внимательно изучая подготовленные в рамках создания нового стандарта предложения разработчиков, невольно обнаруживаешь существенное отличие нового стандарта – акцент на умения применять знания, на знания как средство развития личности. По-
этому формулировки в математике, например, нацелены не на узнавание и называние пространственных фигур, а на умение находить эти фигуры в окружающем мире и работать с ними. В связи с этим на уроках окружающего мира предлагается не столько усвоить конкретные знания, как было раньше, сколько научить работать с «популярными естественно-научными текстами, с рисунками, таблицами и простейшими схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для создания собственных устных или письменных текстов, ответов на вопросы, аргументацию своей точки зрения».

Это прекрасно согласуется с идеями Образовательной системы «Школа 2100». Не случайно в отличие от многих других систем мы постоянно подчеркиваем важность продуктивных заданий, их роль в выращивании функционально грамотной личности. Сравните примеры заданий из учебников по разным предметам с традиционными (табл. 1). Все приведенные примеры нацелены не на закрепление знаний, а на обучение детей их самостоятельному применению не только в школе. При этом знание перестает быть результатом и становится средством развития личности. Так, трудно представить себе школьника, уверенно отвечающего на вопросы по общество-знанию и не имеющего своей ценностной основы. Невозможно качественно отвечать на вопросы по естествознанию и не освоить умение наблюдать за окружающим миром и делать самостоятельные умозаключения. Недостаточно формулировать грамотно правила русского языка, если ты не научился их использовать в повседневной практике.

Цель школы – не только знания

В стандарте 2004 года говорится о важности не только предметных, но и общеучебных умений, но этот тезис, к сожалению, остается только декларацией. Контрольно-измерительные материалы как в рамках всего учебного процесса, так и в рамках ЕГЭ не изменились, они по-прежнему в основном проверяют фактические знания.

Новый стандарт тоже нацелен не только на предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.), но и провозглашает важность метапредметных результатов (способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях), а также личностных результатов (системы ценностных ориентаций, интересов, мотивации и т.п.). В рамках первых попыток построения системы таких метапредметных результатов мы встречаемся с новыми терминами. Но внимательное сравнение позволяет увидеть знакомые ориентиры системы общеучебных умений, которую Образовательная система «Школа 2100» внедряет уже многие годы и даже специально для подобных целей создала свои «Дневники школьников» (табл. 2).

Каждый из перечисленных метапредметных результатов будет достигнут только в том случае, если дети и учитель будут постоянно двигаться к нему. Но, к сожалению, внимание педагогов постоянно отвлекается на текущие потребности, на подготовку к уроку по тому или иному предмету. Выход прост: для достижений новых результатов учителя должны использовать такие технологии проведения уроков, которые на выходе давали бы эти результаты. В качестве примера выращивания организационных общеучебных умений служит использу-емая в Образовательной системе «Школа 2100» технология проблемного диалога, с помощью которой школьники регулярно на каждом уроке учатся ставить цель, составлять план ее достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты своей деятельности. Для формирования коммуникативных общеучебных умений служит технология работы с текстом. Таким образом, учитель, работающий по учебникам Образовательной системы «Школа 2100», имеет возможность достигать новых целей образования, действуя привычно, просто качественно проводя уроки с использованием принятых в этой системе технологий.

В рамках Образовательной системы «Школа 2100» для достижения нового образовательного результата не только выстроена система общеучебных умений, не только используются технологии, позволяющие эффективно их развивать, но и сформирован понятный алгоритм реализации заявленных целей. Его иллюстрацией может служить схематический рисунок «пирамиды успеха», позволяющей на основе системы продуктивных заданий в каждом из учебников достичь целей каждого предмета, а с их помощью обеспечить метапредметные результаты и, в конечном итоге, достичь цели образования – вырастить функционально грамотную личность.

Как Образовательная система «Школа 2100» предлагает сделать цель,определенную ФГОСом, реально достижимой

Так, например, в новых учебниках «Окружающий мир» все задания различаются по цвету первой буквы.

Каждое из них позволяет достичь какой-либо из двух основных целей предмета: научить объяснять мир и объяснять свое отношение к миру. Первая цель формирует интеллектуальные общеучебные умения, вторая – оценочные. Таким образом, учитель на каждом уроке, выбирая те или иные задания, получает возможность самостоятельно шаг за шагом конструировать результат своей деятельности по выращиванию функционально грамотной личности.

Образование – это не только обучение и развитие, но и воспитание

Еще одна особенность Федерального государственного стандарта второго поколения – его нацеленность на решение не только задач обучения и развития, но и задач воспитания. Особенно важно, чтобы школа сыграла свою ведущую роль в качестве объединяющей основы для формирования многонационального российского общества. В новом базисном образовательном плане предусмотрены часы не только для учебной, но и внеучебной работы, направленной на воспитание граждан нашей страны.

Для полноценной организации воспитательного процесса вся жизнь школы должна быть построена на одних и тех же принципах, так как воспитывает не только учебная деятельность на уроках, но и система взаимоотношений педагога с учениками, характер оценивания результатов труда школьников, взаимоотношения с одноклассниками, внеклассная жизнь. Но все это требует создания единой образовательной программы, действующей в каждой школе.

Образовательная система «Школа 2100» дает прекрасные возможности для создания такой образовательной программы в каждой школе, так как успешно решает проблемы преемственности и создания в школе единства подходов в обучении, развитии и воспитании на разных ступенях образования. Это приводит к построению единой развивающей образовательной среды школы, обеспечивающей новый образовательный результат. Не случайно РАО рекомендует «активно использовать успешный опыт Образовательной системы "Школа 2100" в решении задач модернизации российского образования».

В качестве примера результативности деятельности Образовательной системы «Школа 2100» приведем сравнение портрета выпускника из нового стандарта (ФГОС) с портретом выпускника Образовательной системы «Школа 2100», полученного несколько лет назад в исследованиях психологов (табл. 3). Результаты говорят сами за себя.

Александр Александрович Вахрушев – канд. биол. наук, доцент, член-корр. АПСН, автор учебников, руководитель естественно-научного направления в Образовательной системе «Школа 2100», г. Москва.

.
 

Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Форма проведения: урок – презентация, урок – размышление.
Цель: обобщить знания детей о жизни и творчестве А. П. Гайдара.
Задачи урока:
Обучающие:
  • отрабатывать и совершенствовать навык чтения, умение ориентироваться в прочитанных произведениях;
  • совершенствовать навыки анализа художественного текста, опираясь на поставленные вопросы.
Ориентированные на развитие личности учащегося:
  • развивать в детях умение высказывать своё мнение, умение принимать мнения товарищей; умение слушать друг друга, умение обобщать, сравнивать, сопоставлять, давать полный, связный ответ;
  • развивать познавательный и читательский интерес, устную монологическую и диалогическую речь; внимание, память.
Воспитательные:
  • содействовать развитию умения общаться между собой: взаимоуважение, сопереживание за товарища и класс в целом;
  • помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности;
  • на примерах героев произведений прививать добрые и светлые чувства, интерес к книгам писателя.
Предварительная подготовка: дети получили домашнее задание:
  • найти и прочитать материал о жизни и творчестве А. П. Гайдара (класс разделить на команды и распределить материал по командам);
  • прочитать произведения А. П. Гайдара.
(Несколько учащихся готовят сообщения вместе с учителем)
Оборудование:
  • Выставка книг – произведений А. П. Гайдара.
  • Запись песни «Гайдар шагает впереди».
  • Высказывания известных людей о Гайдаре и цитаты из произведений А. Гайдара.
ТСО: компьютер, мультимедийный проектор, экран для демонстрации презентации.
На партах у детей: книги с произведениями А. П. Гайдара.
Ход урока
  1. Организационный момент
Звучит песня «Гайдар шагает впереди» в исполнении детского хора (слайд 1)
Я рада вновь видеть ваши лица
И думаю, что сегодняшний урок принесёт нам что–то новое
Я желаю вам ум и сердце в работу вложить,
Каждой секундой в труде дорожить.
2. Введение в тему. Сообщение темы и цели урока
Звучит песня «Гайдар шагает впереди» в исполнении детского хора (слайд 1)
Учитель:
                - О ком идёт речь в песне? Кто шагает впереди?
                - Сформулируйте тему нашего урока.
                - Как вы думаете, чему мы сегодня можем научиться на уроке?
Дети:
·         отвечать на вопросы,
·         задавать вопросы,
·         выразительно читать,
·         думать,
·         делать выводы,
·         анализировать и сравнивать,
·         пересказывать,
·         находить в тексте нужные отрывки,
·         подводить итоги.
Учитель. Молодцы! Это и будет целью нашего сегодняшнего урока.
                 - Каждый писатель по-своему отвечал на вопрос: как писать для детей?
А. Н. Толстой писал, играя и веселясь. Ю. Олеша писал ярко, празднично, делясь красотой. М. Пришвин писал зорко, приучая видеть необычное в обычном.
А как, по-вашему, ответил бы на этот вопрос А. Гайдар? Чтобы ответить на этот вопрос нужно соприкоснуться с жизнью писателя, познакомиться с некоторыми страницами его биографии.
Прочитайте план на экране. Такой же план есть и на ваших листочках. По нему мы составим устный рассказ об А. П. Гайдаре (слайд  2).
ПЛАН
1. 1 группа – Детские годы А. П. Гайдара.
2. 2 группа – Служба в Красной Армии.
3. 3 группа – Начало писательской деятельности.
4. Совместная деятельность - Тематика произведений писателя.
                                                      Р. Фраерман «Гайдар и дети».
5. Обобщение - Гайдар всегда с нами.
Учитель. Боец, писатель, гражданин, бессменный вожатый!(слайд 3)
Мы считаем его жизнь необыкновенной. А сам он так не считал и называл свою жизнь «обыкновенной биографией в необыкновенное время».
И вот об этой обыкновенной биографии в такое трудное, но необыкновенно интересное время нам расскажут ребята. А мы, как всегда, будем внимательны друг другу и подготовимся к ответам на вопросы (слайд  4 )
1) Слово «Гайдар» – псевдоним. Настоящая фамилия Аркадия Петровича?
2) Сколько лет было Аркадию, когда он ушел в Красную Армию?
3) Сколько лет было Гайдару, когда он был назначен командиром полка?
4) Что любил больше всего на свете?

 
                       3. Беседа о жизни и творчестве А. П. Гайдара
1. Детские годы А. П. Гайдара (слайд 5 )
Ученик. Родился Аркадий Гайдар (настоящая фамилия – Голиков) 22 января 1904 года в небольшом городке Львове Курской области (слайд 6). Отец его – школьный учитель, Пётр Исидорович Голиков, был родом из крестьян. Мать – Наталья Аркадьевна, была дворянкой не слишком знатного рода, работала сначала учительницей, позже фельдшером. В семье после рождения Аркадия появилось ещё трое детей – его младшие сёстры (слайд  7 ).
Когда Аркадию было 8 лет, его родители переехали в город Арзамас.(слайд 8 ).Сейчас этот город называется Горький. Именно Арзамас Аркадий Голиков называл своей родиной, потому что здесь прошло детство, здесь была учёба в реальном училище.
Непогодам рослый, крепкий, голубоглазый он был самым главным организатором среди соседских мальчишек. На вопрос о самом главном, любимом занятии он отвечал: книга.
Так заканчивается детство Аркадия Голикова и начинается странная и противоречивая военная деятельность.
2. Служба в Красной Армии (слайд 9)
Ученик  (слайд 10) Ещё мальчиком он ушёл воевать за хорошую жизнь. Ему было всего 14 лет. (слайд 11 ) К 17 годам он прошёл путь от курсанта до комполка и выше – командующего целым боевым районом! Он был самым молодым полководцем в истории Красной Армии.
«Высокий, стройный паренёк в гимнастёрке и галифе, с заломленной лихо на бок кубанке на голове. С кортиком на боку, с большой красной звездой на груди, с мягкой, ещё полудетской округлостью щёк и припухлостью губ, но с упорным и решительным взглядом ясных и светлых глаз – это Аркадий Гайдар,  адъютант командующего охраны и обороны всех железных дорог.
Он вспоминал позже: «Я был тогда очень молод, командовал, конечно, не как Чапаев. И то у меня не так, и это не эдак. Иной раз бывало, закрутишься, посмотришь в окошко и подумаешь: а хорошо бы отстегнуть саблю, сдать маузер и пойти с ребятишками играть в лапту».
Гайдар предполагал, что останется военным на всю жизнь, но из-за тяжёлого осложнения после ранения ему пришлось уволиться из рядов Красной Армии.
3. Начало писательской деятельности (слайд12)
Ученик   (слайд 13). И Гайдар почти сразу стал детским писателем. И это закономерно. Ему захотелось рассказать новым мальчикам и девчонкам о том, какая она была, жизнь и как оно всё начиналось, да как продолжалось.
Его настоящая фамилия Голиков. Став писателем, он взял себе псевдоним – Гайдар. Что значит это странное слово «Гайдар»?
1 версия:

Псевдоним произошел от слова Хайдар - "куда" по-хакасски. Вот как описывает это Солоухин в повести "Соленое озеро":

-"Гайдар",- не торопясь, как обычно, говорил Миша, - слово чисто хакасское. Только правильно оно звучит не "Гайдар", а "Хайдар"; и означает оно не "вперед идущий" и не "вперед-смотрящий", а просто "куда".

- Ну и почему же Голиков взял себе в псевдонимы хакасское слово "куда"?

- А его так хакасы называли. Кричали: "Прячьтесь! Бегите! Хайдар-Голик едет! Хайдар-Голик едет!"

А прилепилось это словечко к нему потому, что он у всех спрашивал: "Хайдар?" То есть куда ехать? Он ведь других хакасских слов не знал.

А искал он банду Соловьева. И самого Соловьева ему хотелось поймать. Его из Москвы специально прислали Соловьева ловить, а никто ему не говорил, где Соловьев прячется. Он подозревал, что хакасы знают, где Соловьев, знают, а не говорят. Вот он и спрашивал у каждого встречного и поперечного: "Хайдар?" Куда ехать? Где искать?

 


2 версия:

Загадку, которую задал нам писатель, пытался разгадать его школьный товарищ А.М.Гольдин.

Итак: 1923 год, Аркадий Голиков ранен, контужен, болен. Путь кадрового командира РККА, начатый так уверенно, заволокли тучи. Что делать дальше? Как жить? Созревает решение - литература.

Тогда и придуман, найден литературный псевдоним:

"Г" - первая буква фамилии Голиков; "АЙ" - первая и последняя буквы имени; "Д" - по-французски - "из"; "АР" - первые буквы названия родного города. (Напомним еще, что во французском языке приставка "д" указывает на принадлежность или происхождение, скажем, д'Артаньян - из Артаньяна.) Получаем: Г-АЙ-Д-АР: Голиков Аркадий из Арзамаса. Кстати, поначалу он и подписывался - Гайдар, без имени и даже без инициала. Ведь имя уже входило частичкой в псевдоним.

Лишь когда псевдоним стал фамилией, на книгах появилось: Аркадий Гайдар
Ответы на вопросы (слайд 14)
1) Слово «Гайдар» – псевдоним. Настоящая фамилия Аркадия Петровича? (Голиков)
2) Сколько лет было Аркадию, когда он ушел в Красную Армию? (14)
3) Сколько лет было Гайдару, когда он был назначен командиром полка? (17)
4) Что любил больше всего на свете? (Больше жизни А. Гайдар любил красную Армию и родную страну)
  1. Физкультминутка
Вы, наверное, устали?
Ну,тогда все дружно встали!
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Вправо ниже наклоняйся,
Влево тоже наклоняйся,
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем
1-2-3-4-5
Открываем, поморгаем
И работу начинаем.
5. Беседа о жизни и творчестве А. П. Гайдара (продолжение)
5.      Тематика произведений писателя.
Р. Фраерман «Гайдар и дети»
Учитель (слайд 15)
Большой, весёлый, ясноглазый,
Присев к ребячьему костру,
Он сочинял свои рассказы,
Как бесконечную игру.
                - Ребята, о ком и о чём писал в своих произведениях А. П. Гайдар?
Дети: большое место занимает военная тематика, любовь к Красной Армии…
Учитель (слайд 16).   А. П. Гайдар очень любил детвору и удивительно хорошо понимал ребят, знал их достоинства и маленькие слабости, дружил с ними. «Детей, особенно мальчишек он знал насквозь, с одного взгляда, и умел говорить с ними. Так, что через две – три минуты каждый мальчишка готов был по первому слову Гайдара совершить любой героический поступок».
Работа с текстом Р. Фраермана «Гайдар и дети» (слайд17)
Об одном из них, мы прочитаем в учебнике. Откройте учебник на стр. 132, прочитайте текст Рувима Фраермана «Гайдар и дети».
- Почему Фраерман назвал свою книгу «Гайдар и дети»? (слайд 18)
- Чем выделяется Аркадий Гайдар среди других писателей?
- Что значит, в его представлении любить детей?
- Как вы понимаете выражение «душевная связь»?
- Поверил ли автор Гайдару, утверждавшему, что он живёт, а не играет с детьми?
- Какая история убедила его в искренности слов Гайдара. Давайте прочитаем выразительно эту историю (рассказ в рассказе), стр. 133 – 135.
- Можно ли действия ребят назвать игрой? Что доказывает серьёзность их поведения?
- Какой человек может так строить взаимоотношения с детьми?
Учитель.  А. П. Гайдар за свою жизнь написал много интересных произведений. Вспомните  произведения А. Гайдара, которые вы все обязательно знаете, и определите, чему учат нас книги Гайдара, и какие качества он особенно ценил он в людях.
Учащиеся вспоминают произведения, на экране появляются слайды
1 группа – «Горячий камень» (слайд19)
2 группа – «Чук и Гек» (слайд 20)
3 группа – «Голубая чашка» (слайд 21)
Дети. Книги Гайдара учат нас достойному поведению в любых обстоятельствах, дружбе, доброте, верности. А. П. Гайдар в людях особенно ценил умение прожить жизнь честно, правильно, с пользой для своей страны, для людей.
Ученик. Жизнь самого А. Гайдара, была частью его книг, их началом, а иногда и продолжением. Очень нелегкой, неровной была эта его жизнь, но было в ней главное: «честная тревога, борьба и труд... то, что называют счастьем». Вот почему каждую гайдаровскую строчку можно читать и перечитывать много раз. «Он говорит о самом главном так задушевно и негромко, меж строк, словно бы не стоит он во весь рост перед миллионами своих читателей, а тому одному, кто склонился сейчас над его страницами, он по праву дружбы передает свои мысли, надежды – из сердца в сердце.
Учитель. А чтобы прожить жизнь с пользой для других, все мы должны составлять единый дружный коллектив, подставлять в трудную минуту своё плечо, чтоб кто-то более слабый мог на него опереться, радоваться каждому верному слову, помнить добро, учиться быть чуткими, честными, справедливыми, мужественными, скромными. И ни в коем случае не мириться с трусостью.
А начинать надо с воспитания в себе умения обдумывать поступки (свои и чужие) и отвечать за них, грустить или радоваться вместе со всеми, знать, что такое «стыд», понимать, что «стыдно – это хуже, чем страшно».
6. Обобщение
1. Кроссворд (слайд 22 – слова появляются по щелчку).
  1. Автор рассказа «Горячий камень» (Гайдар)
  2. Кем был отец Чука и Гека? (Геолог)
  3. Главный герой повести «Военная тайна» (Алька)
  4. «… и его команда» (Тимур)
  5. Имя одного из братьев из рассказа Гайдара. (Чук)
  6. Отрицательный герой из «Сказки о Военной Тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове» (Плохиш)
  7. Отрицательный герой из «Тимур и его команда» (Квакин)
Заполнив все клеточки по горизонтали, дети читают слово по вертикали – Голиков.
Ученик. А. П. Гайдар прожил всего 37 лет 10 месяцев и 4 дня(22 января 1904 – 26 октября 1941г.). Из них он 24 года 10 месяцев и 4дня боролся за Советскую власть с оружием в руках (с винтовкой, саблей, с пером – а перо его, действительно, следует приравнять к штыку…) – и погиб как герой    (слайд 23)
Погиб он где-то под Леплявою,
Как партизан в тылу врагов,
И осененный вечной славою,
Спит у днепровских берегов.
И каждый день к могиле воина,
Приносит весточку волна.
Что расцвело и что построено на тех
На тех полях, где шла война.
Он был солдатом и вожатым
И каждая его строка
Осталась как завет ребятам
Писателя – большевика.
Учитель (слайд ). Это первоначальная памятная доска на могиле А. П. Гайдара, установленная жителями села Леплява Каневского района после освобождения в 1943 г. В 1947 году А. П. Гайдара перевезли из Леплявы в г.Канев. (слайд 24 )
- Да, А. П. Гайдар погиб, но умер ли он для нас с вами?
Дети. Конечно, он не умер, он живёт среди нас, живёт в своих книгах, в своих героях, живёт в нашем сердце, живёт в песнях.
7. Дом. задание: оформить карточки для классной картотеки «Книги Гайдара о Гайдаре»
8.   Итог урока
Звучит песня «Гайдар шагает впереди» в исполнении детского хора (слайд 25)
В мудрой и поэтической сказке «Горячий камень» есть слова, обращение к Ивашке. Этими словами я хочу закончить наш урок. «Надо суметь одну свою жизнь прожить, так как надо: жить ясно и честно, достойным своей страны». Именно этому  учат произведения А. П. Гайдара.
 

проектная работа

 

материал для лагерной смены

 

материал для лета

 

Конспект личностно – ориентированного урока
по окружающему миру
Тема.Путешествие к африканским животным
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель: познакомить с животным миром Африки
Задачи урока:
Обучающие:
·        оценить уровень знаний учащихся по теме «Африка»;
·        показать взаимосвязь животных в природном сообществе;
·        учиться оформлять свою мысль в устной и письменной речи на уровне небольшого текста;
·        применять имеющие знания в поисках решения проблемных ситуаций в условиях новых учебных задач.
Ориентированные на развитие личности учащегося:
·        развивать географическое мышление, устную речь, память, географическую зоркость, умение систематизировать изученный материал;
·        развивать в детях умение высказывать своё мнение, умение принимать мнения товарищей; умение слушать друг друга, умение обобщать, сравнивать, сопоставлять, давать полный, связный ответ;
·        развивать познавательную активность детей, интерес, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные:
·        содействовать развитию умения общаться между собой: взаимоуважение, сопереживание за товарища и класс в целом;
·        помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности;
·        формировать эмоционально-положительное отношение к предмету;
·        воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Здоровьесберегающие:
·        создание благоприятных условий на уроке для учащихся
Ход урока
1.     Организационный момент
Сегодня у нас много гостей и, как гостеприимные хозяева, в начале окажем им внимание. Поприветствуем их.
Мы рады приветствовать вас в классе нашем
Пусть в нашем классе вам будет светло,
Пусть будет уютно и очень легко!
Поручено нам, вас сегодня встречать,
Начнём наш урок, не будем зря время терять.
Спасибо, ребята! Будем надеяться, что наши гости с удовольствием отдохнуть в нашем классе и порадуются за ваши успехи.
Ну, а я, пожелаю вам, друзья,
Быть достойными себя.
Не стесняться, не краснеть,
И за соседа поболеть!
Помоги себе, ему, если он попал в беду.
2.      Сообщение темы и цели урока. Актуализация знаний
Мы продолжаем наше путешествие по странам мира. А поможет нам в этом путешествие 2-й по размерам материк после Евразии
Материк лежит большой.
Самый жаркий и сухой,
Там и лето круглый год
Кто его мне назовёт!
                                                         (Африка)
А чтобы определить тему урока, вы прослушайте отрывок из сказки нашего детства, написанную К.И Чуковским ( слова Бармалея: отрывок из м/ф «Доктор Айболит»)
Маленькие дети,
Ни за что на свете
Не ходите в Африку
В Африку гулять.
В Африке акулы,
В Африке гориллы,
В Африке большие
Злые крокодилы.
Будут вас кусать,
Бить и обижать.
Не ходите, дети,
В Африку гулять.
- Подумайте, о чём предупреждает нас этот герой?
- Но мы с вами не боимся трудностей, поэтому отправляемся в «Путешествие африканским животным »
- Какие вопросы у вас возникают?
Мы продолжаем с вами изучать во всём своём величии и красоте, волшебный, а зачастую и экзотический мир Африки. Но сначала повторим, почему же Африка – это самый удивительный материк?
Африка -  континент, расположенный к югу от Средиземного и Красного морей, востоку от Атлантическогоокеана и к западу от Индийскогоокеана. Это второй по величине континент после Евразии.
Африка почти посередине пересекается экватором. Большая часть лежит между тропиками, поэтому Африка самый жаркий материк.
Географическая викторина
               «Самый, самая, самое…»
·        Самая длинная река мира. (Нил)
·        Самое длинное озеро мира. (Танганьика)
·        Самая высокая температура на Земле, зафиксированная в Африке. (+58)
·        Самая высокая вершина материка. (Вулкан Килиманджаро)
·        Самое большое по площади озеро Африки. (Озеро Виктория)
·        Самая полноводная река Африки. (Конго)
·        Самый крупнейший водопад Африки. (Виктория)
·        Самый большой остров у берегов Африки. (Мадагаскар)
·        Самое мощное дерево саванн Африки. (Баобаб)
·        Самая крупная птица на Земле. (Страус)
·        Самая большая пустыня Африки. (Сахара)
·        Самые маленькие жители экваториальных лесов Африки. (Пигмеи)  
А теперь поработаем в парах.
Карточка
Закончите предложения, используя карту и учебник
На севере Африки расположено очень древнее государство______________. Там живут__________. Столица Египта ____________.
Берега Египта омывает с севера _________________________ море, с востока _____________________ море.
С юга на север течет река _________________.
Проверка самостоятельной работы.
На севере Африки расположено очень древнее государство Египет. Там живут арабы. Столица Египта Каир.
(Каир – самый крупный город Африки)
О древности государства Египет напоминают гигантские сооружения из камня – пирамиды.
В них египтяне хоронили своих правителей – фараонов.
Берега Египта омывает с севера Средиземное море, с востока Красное море. С юга на север течет река Нил.
Река Нил – самая длинная река в мире. Вдоль берегов тянется узкая полоска пахотной земли, появившаяся при помощи орошения земель человеком.
Тест «Африка»
  Ф.И. ученика _________________________________________
Выберите верный ответ
1.     Высочайшая вершина Африки
а) г. Кения
б) г. Тубкаль
в) г. Килиманджаро
2. Самая длинная река Африки
а) Конго
б) Нил
в) Нигер
3. Самое длинное из пресноводных озёр мира
    а) Виктория
    б) Ньяса
    в) Танганьика
4. Самая большая по площади страна Африки
    а) Алжир
    б) Египет
    в) Судан
5. По размерам территории Африка уступает
    а) Евразии
    б) Северной Америке
    в) Южной Америке
6. В отличии от других материков Африка пересекается
    а) южным полярным кругом
    б) нулевым меридианом
    в) почти посередине экватором
7. Самая полноводная река Африки
    а) Замбези
    б) Конго
    в) Нил
8. Самое большое по площади озеро
  а) Виктория
    б) Чад
    в) Танганьика
3.     Физкультминутка
Рано утром на полянке
Так резвятся обезьянки:
Левой ножкой: топ, топ!
Правой ножкой: топ, топ!
Руки вверх, вверх, вверх!
Кто поднимет выше всех?
Руки вниз и – наклонились
На пол руки положили.
А теперь на четвереньках
Погуляем хорошенько.
Встанем, выдохнем, вдохнём
И места свои займём.
4.     Совместное открытие новых знаний
А теперь самое интересное – вас ждёт встреча с удивительными животными этого континента.
Работа в группе. (Из животных выберите  тех, которые обитают в Африке)
Травоядные животные: антилопа, зебра, жираф, слон, носорог, обезьяна, верблюд
Хищники: леопард, крокодил, лев, бегемот (всеядный)
Животный мир Африки чрезвычайно богат и разнообразен.
А теперь попросим наших учёных – путешественников, готовивших сообщения, представить их. А вы, ребята, внимательно слушайте и работайте по карточке.

                                             Крокодил
          Крокодилы появились на нашей планете 200 млн. лет назад и жили бок о бок с динозаврами. Но потом динозавры вымерли, а крокодилы сохранились до наших дней.
        Крокодилов называют водными рептилиями, потому что большую часть суток они находятся в воде. На берегу любят греться на солнце по утрам и на закате. Потомство тоже выводят на берегу.
         Как и все пресмыкающиеся, крокодилихи откладывают яйца. Одни – по 10, другие – по 100 штук. Яйца похожи на куриные или гусиные. Все крокодилихи -  заботливые мамаши. Они охраняют кладку, некоторые помогают крокодильчикам высвободится из скорлупы, переносят во рту «новорожденных» малышей на мелководье, долго опекают их. Их могут склевать птицы, затоптать антилопы, даже съесть сородичи. Только через 10 – 15 лет юркая глазастая малявка вырастает в настоящего крокодила.
              Все крокодилы – отличные пловцы и ныряльщики. Жизни в воде помогают и форма тела, и могучий хвост, и плавательные перепонки на лапах. Но главное – у крокодилов мощное сердце и легкие, хорошо развит головной мозг. У них прекрасный слух и зрение. Глаза на морде расположены так, что оставаясь в воде, крокодил может следить за поверхностью. Если надо нырнуть, специальные клапаны не пропустят воду в уши и дыхательные пути. Крокодилы могут долго оставаться под водой. Наконец у крокодилов сильные челюсти и острые зубы. Живут некоторые крокодилы до 100лет.
          Самая главная пища всех крокодилов – рыба. Не брезгают они и малюсками,  и земноводными. Ловко охотятся на птиц. Некоторые нападают и на крупных животных – буйволов, носорогов, когда они приходят на водопой. Иные крокодилы опасны для человека. И все же человек оказался для крокодилов страшнее.
        Люди издавна уничтожают крокодилов. Некоторых – ради мяса, других из-за кожи, из которой делают чемоданы, портфели, сумочки, обувь.
                                               
Бегемот

              Древние люди,  увидев толстых неповоротливых животных, назвали их гиппопотамами или бегемотами – это значит «лошади в реке», «речные лошади».
              Бегемот разве что фыркает, как лошадь, а так – совсем не похож. Скорее уж можно сравнить его с лягушкой или крокодилом. Кожа у бегемота, как у них, блестящая, почти голая и быстро высыхает, глаза и ноздри – на бугорках и посажены высоко на голове. Это очень удобно: можно высунуть из воды только «островки» с глазами и ноздрями, как перископы у подводной лодки. Бегемотов в жаркие дни совсем не выходят из воды. Стада в нескольких десятков штук и небольшие семейки плещутся, фыркают, сопят, и порой по речным излучинам разносится их рев.
             Приближаться к такому стаду небезопасно – бегемоты могут напасть не только на людей, но и на лодки – их мощности челюсти раздробят борта, как скорлупки. Пасть у бегемота огромная, клыки достигают 70см в длину. Особенно сильные  большие клыки в нижней челюсти. Этой челюстью бегемот набирает водоросли со дна, как ковшом экскаватора. Иногда, чаще всего ночью, бегемоты выходят полакомиться сочными растениями на берегу. На мягкой почве остается не только след от четырех толстых ног, но и борозда от толстого брюха посередине. Весит – то взрослый бегемот  больше 2тонн, иногда и 4тонны (как легковой автомобиль). Бегемотики и те рождаются весом 35 -40 кг (то есть весят как 2 шестилетних ребенка). Рождаются они в воде, на мелком месте.
              Через две – три недели  маленький бегемотик уже может семенить за мамой по траве, но большей частью семейство сидит в воде. Часто можно увидеть, как малыши восседают на спинах родителей, как на серых мокрых скалах. А если мать поплывет – маленький бегемот стоит на ней, как капитан на капитанском мостике. Бегемоты защищают своих детей не хуже других родителей -  если их разозлить, они  побегут по суше, разгонятся, налетят и сомнут обидчика.
Носорог
           Носорог – очень большое, толстое и неуклюжее на первый взгляд животное. Шкура у носорогов очень толстая и почти безволосая. Они постоянно страдают от клещей и других паразитов, вот почему некоторые птицы, в особенности те, что поедают клещей, являются лучшими друзьями носорогов. Птицы садятся носорогу на спину и склевывают паразитов. При появлении чужака  птицы поднимаются и улетают, тем самым предупреждая носорога о возможной опасности.
           Численность носорога постоянно уменьшается.  Охотникам платят большие деньги за рога убитых ими животных.
        У носорогов, живущих, как правило, парами, на носу растет по два рога. Передний рог больше. Детеныш носорога остается с родителями до тех пор, пока не достигнет половины величины взрослого животного.
            Все бегемоты хорошо плавают и ныряют. Благодаря своему большому весу они могут ходить по дну реки.
         Самцы сражаются за самок и территорию, нанося друг другу своими большими зубами довольно тяжелые раны.
          При рождении детеныш бегемота весит от 27 до 45 килограммов (как школьник). Еще не умея ходить, он учится плавать и держится под водой рядом со своей матерью. Иногда он взбирается ей на спину и греется на солнце. Такое положение позволяет обезопасить детеныша от нападения крокодилов.  

Жираф
                   
     Это странное на вид животное живет в Африке. Половина его роста – длинная, до 3метров, шея. Крошечная голова с двумя короткими рожками, обтянутыми кожей, поднята над землей на 5-6 метров. Поэтому жирафу не просто до воды дотянуться, чтобы напиться. Передние ноги у него длиннее задних. А хвост длиной с метр.  
         Они живут на травянистых и кустарниковых равнинах, где растут отдельные деревья и высокие кусты, листьями которых жирафы и питаются. Среди древесных стволов и мелькающих солнечных бликов от колышущихся листьев и благодаря пятнистой окраске, длинным ногам и стройному телу жирафов почти не видно. Когда жираф стоит неподвижно, его можно принять за старое, изборожденное трещинами дерево; когда туловище жирафа скрыто ветвями кустарников, его длинные ноги кажутся стволами деревьев.  Пастбище жирафов – крона невысоких деревьев, с которых они ощипывают листья. Кормятся жирафы утром и во второй половине дня, когда жара спадает. А в жаркое время стоят в тени деревьев, торчащих словно зонтики, воткнутые в землю.
        Весит взрослый жираф до 750 кг (как целая группа детей). У жирафов очень хорошее зрение, и благодаря своему высокому росту они могут видеть далеко вокруг. При первом же  признаке  опасности стадо жирафов галопом уносится прочь. Они могут бежать со скоростью 48 и более километров в час (примерно как лошади), и голодному льву трудно догнать их. Состоит стадо примерно из 50 жирафов.
        Жирафы едят листья и могут ,благодаря своим длинным шеям, дотягиваться до самых молодых и сочных листьев на верхушках деревьев. При помощи своего длинного языка срывают листья с ветки. Питаясь сочными листьями в достаточном количестве, жирафы могут помногу недель обходиться без воды.
       Жирафы – очень сильные животные. Один удар мощного жирафового копыта способен убить льва. Когда два жирафа дерутся, они используют шеи в качестве дубинки, ударяя ими, друг друга до тех пор, пока, наконец, кто – то один не выйдет победителем.
       Для человека жираф не опасен,  в зоопарке он с удовольствием принимает из рук человека пищу и в знак благодарности лижет его своим мокрым языком.
Обезьяна  
           Каждый, кто видел обезьян хотя бы на картинке, обращал внимание на необыкновенное сходство многих из них с людьми. Больше всего похожи на людей те, которых мы называем человекообразными: орангутанг, шимпанзе, горилла.
            Если внимательно присмотреться к обезьянам, легко заметить, что их организм приспособлен именно к древесному образу жизни. Только там, на деревьях, обезьяны чувствуют себя легко и свободно. На земле они неуклюжи и часто беспомощны. Впрочем, большинству из них на земле и делать- то нечего. Благодаря своим длинным рукам и более коротким ногам, благодаря ладоням и ступням, одинаково ловко обхватывающим ветки, обезьяны быстро передвигаются по лесу, перепрыгивая с дерева на дерево. На деревьях они находят себе пищу: плоды, листья, молодые почки, насекомых, птичьи яйца. Там же обезьяны устраивают свои жилища, похожие на гнезда. На деревьях они рожают и воспитывают детенышей.
           Впрочем, некоторые обезьяны, хорошо приспособлены к жизни на земле. Но таких обезьян – меньшинство.
            Разновидность обезьян очень велика. Есть очень маленькие (до 15см в длину), а есть и  с человеческий рост. Одни обезьяны имеют длинные хвосты, у других хвосты короткие, третьи совсем без хвостиков. Различаются они по окраске, и по внешнему виду. Так, обезьяны  могут быть бурыми и черными, бородатыми и безбородыми, с «бакенбардами» и без них. Живут обезьяны довольно долго, как человек .

Слон
Даже самый маленький ребенок, впервые увидавший слона, сразу отметит, что самое удивительное у него на «лице» - хобот.
             Некоторые думают, что хобот - это такой необычный нос. На самом деле это нос, сросшийся с верхней губой. Хоботом слон дышит и нюхает, добывает пищу и пьет – наберет в него несколько литров воды, потом засунет в рот и выпустит, как из шланга. Хоботом он защищается от врага – захватывает цепким концом, обвивает и душит или бросает под ноги и топчет. Хоботом может вывернуть с корнями мощное дерево и поднять с земли маленькую монетку.
           Несмотря на свой огромный рост и вес, слоны не так неуклюж, как это может показаться. Слоны способны бесшумно проходить сквозь заросли леса, легко нести свое тело по горным тропам, они превосходно плавают.
        Питаются слоны листьями, травами, плодами. Живут они в лесах, вблизи воды. В поисках пищи они ходят по своей территории, совершая в день переходы в десятки километров.
          Чаще всего стадо или семейная группа насчитывает 10 – 15 слонов, слоних, подростков и малышей.
             Обычно возглавляет стадо старая опытная слониха. Ей подчиняются все. Порядок и взаимопонимание в стаде поддерживаются с помощью особого «языка» - звуков, выразительных движений ушей, хобота, хвоста, тела.
         Слон – очень умное животное. Он очень легко приучается и поддается дрессировке.  Он может перевозить грузы, выполнять тяжелые для человека работы, например, корчевать лес, вытаскивать сквозь густой лес бревна и т.д. А может быть и превосходной нянькой.
Игра «Определи лишнее слово»
Крокодил- зелёный, зубастый, ласковый, хищник.
Бегемот – толстый, тяжёлый, длинноносый, травоядный.
Жираф – высокий, копытный, пятнистый, длиннохвостый.
Обезьяна – шустрая, лохматая, копытная, крикливая.
Слон – большой, ушастый, рогатый, сильный.
Носорог – опасный, маленький, толстый.
Крокодил не может быть ласковым, потому, что он – хищник.
Бегемот толстый, тяжёлый, травоядный, а не длинноносый.
Носорог – опасный, толстый, а не маленький
Жираф не длиннохвостый, потому, что у него короткий хвост
У обезьянынет копыт.
Слон – большой, ушастый, сильный, а не рогатый.

Лев
        Льва иногда называют королем джунглей, но на самом деле львы предпочитают жить на открытых равнинах, где водится дичь, на  которую они охотятся. Живут львы группами; каждая такая группа называется прайд.
      В семействе кошачьих львы уступают размерами только тиграм. Львы - самцы крупнее и сильнее, чем львицы, но охотятся они редко. Их задача – охранять уже убитую добычу от пожирателей падали. Если лев охотится в одиночку, то ему удается убить добычу только один раз из десяти случаев выхода на охоту.
        Львы – единственные крупные кошачьи, охотящиеся группами; все остальные кошачьи охотятся в одиночку. Они часто прибегают к своей излюбленной охотничьей уловке: несколько львиц лежат в зарослях, а одна подбегает к жертве – зебре или антилопе – с противоположной стороны. Заметив приближающуюся одинокую львицу, жертва бежит от нее прямо на затаившийся в засаде прайд. Львы предпочитают выбирать крупную дичь, такую, как антилопа, но, когда добычи бывает мало, они могут охотиться на диких свиней и мелких антилоп.
           Поскольку львы – очень умелые охотники, им не приходится проводить все свое время, гоняясь за добычей. Большую часть дня львы дремлют в тени или отдыхают на ветвях деревьев.
                      Человеку со львом лучше всего встречаться только в зоопарке.
Леопард
Леопард – это большая, красивая кошка. У нее очень сильное тело,  длинный хвост и быстрые ноги.
       Леопард меньше льва и тигра. Он очень опасный хищник. Леопард очень ловкий, легко и быстро прячется, ему не надо никаких убежищ – маленькие кустики, густая трава, земляной холмик уже могут  его скрыть. Он очень хорошо слышит, очень быстро забирается на деревья, переплывает широкие реки, делает огромные прыжки (до 12 м), даже может перепрыгнуть легковую машину. На ночь леопарды забираются на деревья и спят на ветвях. Охотятся они вечером и способны  убить свою жертву так бесшумно, что находящиеся поблизости животные ничего не услышат. Притаившись на ветке, леопард поджидает добычу, а затем внезапно прыгает сверху на жертву: антилопу, кабана или обезьяну.
        Леопард -  очень кровожадное животное: он может убить больше, чем может съесть. Единственный враг леопарда – человек. Дерзость, с которой леопард нападает на стадо и людей, проникая при этом и в жилище, заставляет человека постоянно быть на чеку.  Люди охотятся на леопардов из-за красивого меха. Охота на леопарда связана с большим риском, и даже опытные охотники не всегда решаются на нее.
     Как бы ни б
 
Интересный материал! Спасибо!
 

Интересный материал!

"
 

Очень важный и нужный материал.

Страницы: 1
Вход